《自然科学哲学问题研究》

一、课程简介

1.课程名称,自然科学哲学问题研究,

2.课程编号,210020101245

3.课程负责人,刘宝杰

4.所在单位,马克思主义学院

5.教学团队成员,无

6.课程类别,任意选修课,学时,17,学分,1

7.授课方式及时数分配,集中讲授,组织研讨,实验分析,读书指导,实地调研,自主学习,其他

8.课程定位、教学目的及要求、教学成效

课程定位：

“科学哲学问题研究课程”是”科学技术哲学”专业课程设置的重要组成部分。本课程是以具体问题研究为导向，涵盖一般科学哲学、科学哲学的历史发展和逻辑演进脉络、科学发展模式、科学哲学的研究方法、科学说明模型及其问题、科学划界、科学实在论，反映科学哲学前沿动态和热点领域研究现状等内容。

教学目的及要求：

了解科学哲学发展历程、历史沿革及其相关理论。

教学成效：

本课程使学生掌握科学哲学前沿动态和热点领域研究现状，了解科学哲学发展历程、历史沿革及其相关理论。

程思政元素和方式：

在本课程教学中帮助学生发扬科学精神和批判精神，掌握马克思主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化。

二、教学内容及安排（请注明各章节及学时）

第一章 绪论 （学时：2 ）

第一节 科学哲学是什么

第二节 从人物到问题

第三节 科学哲学的主要问题

第四节  科学哲学的意义

第二章 历史导论（学时：3 ）

第一节 从“科学的哲学”到“科学哲学”

第二节 逻辑原子主义与逻辑实证主义

第三节 逻辑经验主义与批判理性主义

第四节  历史主义与后现代思潮

第三章 逻辑导论 （学时：2 ）

第一节 逻辑与论证

第二节 命题逻辑与三段论

第三节 量化逻辑与一阶逻辑的公理系统

第四节  逻辑与语言分析

第四章 认知意义的判断标准 （学时：2 ）

第一节 意义标准的提出

第二节 可检验标准与可翻译性原则

第三节 整体论的兴起

第四节  判断标准有没有认知意义

第五章 归纳与验证 （学时：3 ）

第一节 归纳方法

第二节 休谟及归纳问题、归纳法的证立

第三节 亨普：验证的逻辑

第四节卡尔纳普：归纳逻辑

第五节  古德曼：新归纳之谜

第六节   贝叶斯主义

第六章 科学说明模型及其问题 （学时：3 ）

第一节 亨普的科学说明模型

第二节 科学说明模型的问题

第三节 范弗拉森：科学说明的语用学

第四节  萨尔蒙：因果性与说明

第五节  说明：全局与局部

第六节  科学说明的DNP模型

第七章 科学划界、科学实在论与科学哲学的新进展 （学时：2 ）

第一节 科学划界么

第二节 科学实在论

第三节 科学哲学的新进展

考核方式,考核方法：课程考察

组成及占分比例：课程论文

使用教材,o 自编讲义 o 已出版的自编教材 R 其他公开出版教材

,（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次）

《科学哲学问题研究》王巍著，清华大学出版社，2004

参考书目,[1]《科学哲学的历史导论》：[美] 约翰·洛西 著，张卜天 译，商务印书馆，2017.

[2]《科学革命的结构》：[美] 托马斯·库恩（Thomas S.Kuhn） 著，北京大学出版社，2012.

[3]《当代社会科学哲学导论》：[美] 马克·里斯乔德（Mark Risjord） 著，殷杰，郭亚茹，申晓旭 译，科学出版社，2018.